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全年六肖中特免费管家婆期期准:提升初中數學聽答效率的策略研究

時間:2019-05-18 來源:學周刊 作者:柳月明 本文字數:3451字

六肖中特免费公开109 www.cffyz.icu   摘    要: 有效教學已成為一種大勢, 但只有從課堂教學的每一個細小處著手, 才能真正將其落實。在課堂上, 提問是一種常用的教學方式。但提問時, 教師往往比較關注回答者的狀態, 而忽略了其他同學。要改變這種狀況, 就需要教師重視和引導, 培養學生習慣, 并借助小組的助推和評價的促進, 提高聽答效率策略的實施效果, 使其成為一種有效模式, 明顯提高聽答效率, 使認真聽答成為學生自自覺行為。

  關鍵詞: 師生合力; 小組合作; 有效教學; 聽答效率;

  課堂教學中, 通過教師有效地教, 學生有效地學, 提高課堂效率, 達到課堂高效。在課堂教學中, 教師提問學生回答, 學生提問學生回答的現象比較多, 如果在某個學生回答問題時, 聽答學生都能認真聽答、積極思考, 那么一個問題的回答會產生全體同學的思考, 從而達到全體有效。

  一、聽答問題的提出

  在平常的上課、聽課中, 要求關注全體同學, 面向全體學生, 但事實上有時未必如此。

  (一) 聽課中間的觀察

  在隨堂聽課中, 往往會有這樣的場景:一位學生在很認真地回答問題, 教師的目光常?;嶙勻壞鼐勱溝僥俏煌砩? 認真聽取該同學的發言, 捕捉其敘述中的亮點, 不時地點頭、肯定或贊揚, 用心記下存在的問題, 用筆在黑板上勾畫記號, 為的是便于后邊教師的講評。而聽課的教師就觀察到, 全班級中往往會有近三分之二的同學沒有在認真地聽答, 而是在消磨時光, 等到教師在講解時, 才認真聽起來。

提升初中數學聽答效率的策略研究

  (二) 與上課教師的交流

  課后與教師進行交談, 教師說, 我確實是特別關注那個正在回答問題的同學, 一是他的回答可以檢驗教師講解是否到位, 學生是否吸收;二是教師要從中找到學生學習過程中出現的問題, 進而舉一反三, 進行再補充再深入。

  (三) 與學生的訪談

  我們發現有一部分同學是因為自己做好了而抱著無所謂的態度;一部分同學認為學生講得不清楚, 反正教師要講的, 等會兒聽教師講;還有一部分同學認為自己完全聽不懂, 所以干脆不聽。

  以上反映出一位同學認真講, 一部分同學認真聽, 還有一部分同學不聽或不認真聽, 致使課堂效率大打折扣。

  二、聽答產生問題的原因分析

  對聽答學生不認真聽答的問題進行分析, 其原因不外乎以下幾個。

  (一) 學生注意力集中的心理因素

  當一個人被點到名要進行回答時, 他會緊張, 這種緊張會使回答者的注意力更加集中。當一個人未被點到, 不需要進行回答時, 他便長舒一口氣, 他的注意力隨之會減少很多, 也會處于一種放松的狀態, 甚至會產生聽不聽無所謂的心理。

  (二) 教師教學行為的阻礙

  因為教師要從回答者身上找到許多東西, 所以肯定會過度地關注回答者, 就自然地忽視了 (n-1) 個聽答的學生, 聽答的學生也就會感到自己處于邊緣, 甚至會覺得自己有機會開個小差了。同時, 教師會有意地挑選一些成績比較好的學生進行回答, 以便教學程序順利地進行。在一次聽課中, 看到一個學生幾次手舉得老高, 但一次也沒被教師提到, 明顯發現以后這個學生就不舉手了, 聽起來也不認真了。教師的關注度沒有面向全體學生, 往往在不經意間打消了學生的積極性。

  (三) 學生自我意識的增強

  因為客觀上只能有一個學生起來回答問題, 所以會使部分學生躍躍欲試想回答而沒有機會回答的學生產生失落, 會導致他們亢奮的情緒一落千丈, 也就產生了不認真聽的狀況。

  這些原因都和學生的學習心理有關, 也和學生當時的情緒有關。因為處于青春期的初中學生的情緒波動是比較大的, 因此要好好地研究分析, 合理地進行調動。

  三、提升聽答效率的策略研究

  針對聽答產生問題的原因, 對癥下藥, 研究對策, 以改變學生聽答不認真的狀態, 提高聽答效率, 進而達到課堂有效。

  (一) 教師的重視

  教師必須重視學生的聽答情況, 改變僅僅專注于一個回答同學的狀況。要明白授課對象不是一個學生, 而是整個班級的學生, 要通過一個學生的回答進一步教會其他同學, 或者幫助其他同學消除疑難。因此必須要求其他聽答的學生認真聽答, 才能有提高。

  (二) 教師的引導

  教師在課堂中是起主導作用的, 要帶領學生求知解難。因此教師要做好對聽答學生的引導工作。一是眼睛要不時地從回答者轉向其他聽答的學生, 以通過觀察聽答學生的聽答狀況, 了解聽答的認真程度。二是在教室里隨機走動, 不要一直待在黑板旁或講臺邊, 要走到教室中間和后面, 以引起教室后面的聽答學生的注意。三是通過言語來提醒其他聽答學生注意力集中, 認真聽答。教師的教學行為, 主要是引起學生進入學習, 維持學生繼續學習, 促進學生深入學習。

  (三) 學生的習慣

  教師在平時就要讓學生養成良好的聽答習慣, 學生聽答時注意聽什么?在聽答時要求與自己的解答進行比較, 思考誰的方法好, 誰的方法不好, 我在聽答時究竟能獲得什么有益的知識。一到聽答就圍繞這些要求去聽答, 長此以往, 好的聽答習慣就會形成, 聽答效率自然就高了。

  (四) 小組的助推

  小組合作同伴教學中有幾個環節是可以提高學生聽答效率的。一是小組討論。小組討論時要求人人參與, 當小組成員在講解時其他成員認真聽講, 才能討論出答案和方法。二是小組展示, 小組代表展示后要求同組同學進行補充, 盡管本小組已經討論過了, 但在講解時其他學生的認真聽答就會產生新的問題, 這時就可以補充出來, 否則什么也補充不出, 所以要求更認真地聽。而要求其他小組來點評時, 如果其他小組成員不認真聽答, 就無法點評。因此小組展示是能夠促進學生更好的聽答。

  (五) 評價的促進

  教師在觀察聽答學生的情況時, 要及時地進行評價。對認真聽答的同學以手勢、目光來對其肯定和贊揚。對不認真聽答的同學以走到其身邊來督促。在小組補充時, 對補充得較好的學生進行表揚, 表揚其因認真聽答而能及時補充, 使本小組的展示獲得優秀, 為本組增分。對其他小組的點評進行評價, 表揚點評得好的其他小組成員, 鼓勵本小組和其他小組的聽答學生認真聽講, 積極思考, 以致本組有補充, 他組能點評。以教師的評價促進學生的評價, 進而促進聽答得認真。

  (六) 提高聽答效率策略的實施效果

  經過一學年的討論研究和實施, 學生在課堂聽答上注意力更集中了, 思考更專心了, 比較更多了, 開始從隨便聽到專心聽到思考聽到比對聽, 開始從討論到爭論, 有價值的問題多了, 有質疑的現象多了, 不再是人云亦云, 都是一個個有獨立思考能力的學生。

  (七) 成為一種有效模式

  在課堂上, 提出問題后, 學生積極思考, 熱烈討論。當教師請其中一個小組的同學起來回答問題時, 一是對其他聽答的學生提出聽答具體要求, 聽答、記錄、思考、比對。二是觀察聽答學生的狀態, 提醒聽答不認真的同學。三是要求聽答學生對回答學生提出看法和質疑。這樣每一次回答和聽答都是全班同學一起思考、探討和質疑的過程。實現“疑問原本不應由教師提出為主, 而應由學習者提出。教師必須做出最大的努力, 著力使學習者能夠提出精彩的疑問”的一種新教學現象。逐步培養學生質疑的核心素養。形成的這種聽答模式, 我們將向全校推廣, 一起進行有效聽答。正如崔允漷教授所言, 教學活動首先要學會基本的規范行為, 然后再來超越規范。

  (八) 聽答效率明顯提高

  學生良好的聽答習慣養成了, 聽答效率提高了, 課堂也有效了。我們作過比較, 開學初的課堂當堂測試和期末階段的課堂當堂測試, 在難度系數相似的情況下, 分數明顯提高了。在與學生的對話中, 也了解到學生既知道了認真聽答的重要性, 又養成了好的聽答習慣, 學習成績得到了提高, 學習信心也變強了。

  (九) 認真聽答成為學生自覺行為

  大家都對學生課堂聽答情況進行了密切的關注, 所以教師重視, 小組重視, 學生自己也很重視??翁蒙系慕埠莧險? 課堂上的聽也很自覺而認真。在一節數學課上, 欣喜地看到, 輪到第六組同學展示, 其中一位同學在展示時很響亮地說:“這道題很容易錯, 請大家認真聽!”授課教師則馬上給予了那位同學很高的贊揚!附和著大聲說:“聽見了嗎?這道題很容易發生差錯, 一定要認真聽好。”學生的有模有樣, 引得聽課教師大笑, 授課教師的及時表揚, 使得聽課教師暗暗贊賞。而學生確實聽得很認真, 實際效果很好。這個學生在講題時先指出題目錯誤很多, 然后提出聽答要求, 對學生后面的認真聽答起到了很好的督促作用。我們可以想象平時教師是經常這樣講的, 使那個學生儼然成為一個小教師。教師這樣做, 學生這樣做, 師生共同注意, 這樣的課堂, 長此以往, 認真聽答就成為師生的自覺行為。

  有人說過, 人有兩只耳朵卻只有一張嘴巴, 這意味著人應該多聽少講。同時我想我們還要做到科學地聽、有效地聽。我們要帶著“心”去聽, 真心地聽;帶著“腦”去聽, 思考地聽;帶著“筆”去聽, 記錄地聽;帶著“情”去聽, 真情地聽;帶著“己”去聽, 對比地聽。這樣就是有效的聽。

  參考文獻:

  [1] 崔允漷.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社, 2009.
  [2] 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海:華東師范大學出版社, 2015.

    柳月明.師生合力與小組合作提高初中數學課堂聽答效率探究[J].學周刊,2019(17):97-98.
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